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课时我引导学生说：默默无闻、埋头苦干、固然可贵、可敬、值得大赞特赞。但21世纪人才“再蹲在墙角做默默无闻的兰花”希望小男孩去发现，是远远不够的，是不能适应社会发展的新形势。我们必须要善于表达，要勇敢地向社会推销自己，要学会“吹”的本事，让别人了解自己，相信自己。要把自己的优秀点和闪光点表达出来。在自我欣赏的同时，更要别人欣赏。如我讲井冈翠竹时，我曾突发奇问：历代文人墨客，给松、竹用尽了多少华丽的辞藻。什么坚强不屈啊，什么骄霜傲雪啊，赞了多少年，颂了多少代。难道它们就没有一点缺点吗？孩子们的思维发生了急转弯。是啊！松竹虽然郁郁青青、不畏风霜，可它一年是这个老样子，二年也是这个老样子，千百年过去了，它还是那个老样子。春没花，秋没果，枝干又长的特别慢，这不叫一成不变吗？当今社会日新月异突飞猛进，象它这样岂能赶上飞速发展的时代的脚步。这样思别人所未思，言别人所未言。即同样的课文，同样的问题，于别人的思考不一样。写出的作文看了让人一想，觉得是那么回事。我怎么就没有想到呢？这不就是创新吗？当然，想写好文章还要有丰富的阅历和广泛的阅读。把阅读和写作紧密相联，要从不断变幻的外界新事物中扑捉写作的灵感。兵法云：“水无长形，兵无常势，运用之妙，存乎一心。”个性是最有生命力的，真实也是最有生命力的。
二、作文教学的“评”
作文教学的“评”是自评，他评，教师点评的有机结合。
作文的评是学生作文的最后一个环节，也是作文教学成功与否的关键。学生的写作时间老师一般不作专门安排，往往是在讲课文以后，学生就迫不及待地写自己想写的东西。学生完成作业后，第一想得到的是学生和老师的欣赏。因此我的作文评讲，主要是找学生作文的优秀点和闪光点，从不吝啬赞美的语言。
（一）、作文的自评和他评
叶圣陶说；“改与作的关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我认为，老师应该把作文的主动权和评判权还给学生。当前我们的教育目标，不仅是培养有学问、有知识的人，而且是培养有能力、有教养的人。我的作文自评和他评都体现了在这一点。自评，主要是作者推荐自己的精彩之笔，先自我欣赏、自我推销、自我表达。可在自己的作文本上做上标记。自作批语，如“开头设置了悬念，能吸引读者的注意力”“结尾既照应开头与标题，又耐人寻味”等，作文的某个细节、过程、衔接、选材等有独到之处的，都用红笔标出，再自己给自己下批语，找出优点一二三。然后根据自己的意愿，找自己信得过的同学评改，更重要的是，作者必须向这个“老师”表达出自己的写作思路。“老师”如认为确实是优美之笔，就写上，如“这个取材角度可谓独具匠心”“这段内心独白体现了作者真挚和真诚的的人格”等，不拘一格的批语。同学之间相互评阅的过程，老师可提出要求，但不专门安排时间。老师只在课堂上，表扬优胜者。有的同学一个星期除了自己写一篇文章外，再欣赏评批4—6篇文章，他们逐个相互评批、相互欣赏、相互展示的过程，往往使孩子们的认识会有一个大的飞跃。有时苦思苦想还觉得模糊不清的东西，一旦给别人讲出来，向别人表达出来时才觉得清晰明白。这时，再做深层次的修改，锦上添花。这个过程，往往是学生肯定和否定自己作品的过程。他们为了得到评讲课上老师和同学的欣赏和夸奖，写作、修改、再写作、再修改特别买力。作为老师实在省事、省力、又省心。
（二）老师的分类归纳，课堂点评
学生自评，他评完成作业上交后，老师浏览、审阅、归纳分类。整体上分三类：1、写的好的和评的好的。2、写的好而评的不好或写的不好而评的好的。3、写的和评的都不好的。第三类不褒不贬。二类作文师生共同品评，某个优秀片段。有特色的命题，开头、结尾、衔接、过渡写的好，议论、抒情、描写等表达准确，老师分类标上序号，作上记录。评讲课上，一般是作者本人向全班宣读；阅读能力差的，可自己找别人代读。然后师生共同欣赏，共同讨论其“巧在哪里，妙在何处”第一类作文可从写与评两方来讲，既肯定作者，也肯定评者，一般出3－5篇各有特色的文章，先自己谈写作思路，再由推荐者介绍其优缺点，接着教师作恰如其分的点评。最后誉写装订成册，在班内和校外以不同形式“发表”
我的作文评讲课，其实是师生心灵火花的撞击，往往师生共同沉浸在对文学和艺术的欣赏之中，有时达到物我两忘的境界。我们象演一台戏，台词是学生作文的内容，老师有时是一个报幕员，有时仅是一名评委。每堂课上那热烈的场面，老师感动的只是一次次的鼓掌，那些美妙的词语好象都是那样的乏味和无力。因此我们每个学生，每次作文，都极力写值得别人欣赏的东西。他们看到别人欣赏的目光，哪怕看到老师一个微笑点头，学生就会心旌摇曳、欣喜若狂。到了这个火候，学生会按捺不着“我想写，我要写”这样学生的听、说、读、写的能力会不断提高。社会适应能力会不断增强，素质教育会更上一个新台阶。
2003/9/4
课时我引导学生说：默默无闻、埋头苦干、固然可贵、可敬、值得大赞特赞。但21世纪人才“再蹲在墙角做默默无闻的兰花”希望小男孩去发现，是远远不够的，是不能适应社会发展的新形势。我们必须要善于表达，要勇敢地向社会推销自己，要学会“吹”的本事，让别人了解自己，相信自己。要把自己的优秀点和闪光点表达出来。在自我欣赏的同时，更要别人欣赏。如我讲井冈翠竹时，我曾突发奇问：历代文人墨客，给松、竹用尽了多少华丽的辞藻。什么坚强不屈啊，什么骄霜傲雪啊，赞了多少年，颂了多少代。难道它们就没有一点缺点吗？孩子们的思维发生了急转弯。是啊！松竹虽然郁郁青青、不畏风霜，可它一年是这个老样子，二年也是这个老样子，千百年过去了，它还是那个老样子。春没花，秋没果，枝干又长的特别慢，这不叫一成不变吗？当今社会日新月异突飞猛进，象它这样岂能赶上飞速发展的时代的脚步。这样思别人所未思，言别人所未言。即同样的课文，同样的问题，于别人的思考不一样。写出的作文看了让人一想，觉得是那么回事。我怎么就没有想到呢？这不就是创新吗？当然，想写好文章还要有丰富的阅历和广泛的阅读。把阅读和写作紧密相联，要从不断变幻的外界新事物中扑捉写作的灵感。兵法云：“水无长形，兵无常势，运用之妙，存乎一心。”个性是最有生命力的，真实也是最有生命力的。
二、作文教学的“评”
作文教学的“评”是自评，他评，教师点评的有机结合。
作文的评是学生作文的最后一个环节，也是作文教学成功与否的关键。学生的写作时间老师一般不作专门安排，往往是在讲课文以后，学生就迫不及待地写自己想写的东西。学生完成作业后，第一想得到的是学生和老师的欣赏。因此我的作文评讲，主要是找学生作文的优秀点和闪光点，从不吝啬赞美的语言。
（一）、作文的自评和他评
叶圣陶说；“改与作的关系密切，改的优先权属于作者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我认为，老师应该把作文的主动权和评判权还给学生。当前我们的教育目标，不仅是培养有学问、有知识的人，而且是培养有能力、有教养的人。我的作文自评和他评都体现了在这一点。自评，主要是作者推荐自己的精彩之笔，先自我欣赏、自我推销、自我表达。可在自己的作文本上做上标记。自作批语，如“开头设置了悬念，能吸引读者的注意力”“结尾既照应开头与标题，又耐人寻味”等，作文的某个细节、过程、衔接、选材等有独到之处的，都用红笔标出，再自己给自己下批语，找出优点一二三。然后根据自己的意愿，找自己信得过的同学评改，更重要的是，作者必须向这个“老师”表达出自己的写作思路。“老师”如认为确实是优美之笔，就写上，如“这个取材角度可谓独具匠心”“这段内心独白体现了作者真挚和真诚的的人格”等，不拘一格的批语。同学之间相互评阅的过程，老师可提出要求，但不专门安排时间。老师只在课堂上，表扬优胜者。有的同学一个星期除了自己写一篇文章外，再欣赏评批4—6篇文章，他们逐个相互评批、相互欣赏、相互展示的过程，往往使孩子们的认识会有一个大的飞跃。有时苦思苦想还觉得模糊不清的东西，一旦给别人讲出来，向别人表达出来时才觉得清晰明白。这时，再做深层次的修改，锦上添花。这个过程，往往是学生肯定和否定自己作品的过程。他们为了得到评讲课上老师和同学的欣赏和夸奖，写作、修改、再写作、再修改特别买力。作为老师实在省事、省力、又省心。
（二）老师的分类归纳，课堂点评
学生自评，他评完成作业上交后，老师浏览、审阅、归纳分类。整体上分三类：1、写的好的和评的好的。2、写的好而评的不好或写的不好而评的好的。3、写的和评的都不好的。第三类不褒不贬。二类作文师生共同品评，某个优秀片段。有特色的命题，开头、结尾、衔接、过渡写的好，议论、抒情、描写等表达准确，老师分类标上序号，作上记录。评讲课上，一般是作者本人向全班宣读；阅读能力差的，可自己找别人代读。然后师生共同欣赏，共同讨论其“巧在哪里，妙在何处”第一类作文可从写与评两方来讲，既肯定作者，也肯定评者，一般出3－5篇各有特色的文章，先自己谈写作思路，再由推荐者介绍其优缺点，接着教师作恰如其分的点评。最后誉写装订成册，在班内和校外以不同形式“发表”
我的作文评讲课，其实是师生心灵火花的撞击，往往师生共同沉浸在对文学和艺术的欣赏之中，有时达到物我两忘的境界。我们象演一台戏，台词是学生作文的内容，老师有时是一个报幕员，有时仅是一名评委。每堂课上那热烈的场面，老师感动的只是一次次的鼓掌，那些美妙的词语好象都是那样的乏味和无力。因此我们每个学生，每次作文，都极力写值得别人欣赏的东西。他们看到别人欣赏的目光，哪怕看到老师一个微笑点头，学生就会心旌摇曳、欣喜若狂。到了这个火候，学生会按捺不着“我想写，我要写”这样学生的听、说、读、写的能力会不断提高。社会适应能力会不断增强，素质教育会更上一个新台阶。
2003/9/4